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[转载]全国第二届小学青年教师语文教学观摩活动第二会场评课

(2020-05-11 09:11:37)
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                         华东师范大学副教授         董蓓菲

各位老师:

    我们两天半的观摩活动领略了来自各地的老师的语文教学的高素养,下面呢,我们一起来回顾和反思这两天的我所观摩到的所有的语文课。

     我们听了五节阅读课、十节表达课,在表达课当中包括习作和口语交际。我的第一个感受是观摩的老师们他们在这四个方面做出了探索:在教学环境的设置、在教学手段的运用、教学方法的尝试、教学策略的实施做出了探索。

     比如教学环境的设置,我们看到不少老师他改变了我们常规的秧田式的课堂,让学生以小组的形式面对面的进行语文学习。比如《劝说》、《我想发明机器人》两节口语交际课,都让学生面对面的小组式的坐,这为学生口语交际的听和说的活动的开展提供了方便。

     从教学手段来看,《自我介绍》这一课,用互联网技术让吉林的学生和现场我们广州的学生进行视频对话,创设了一种介绍的需求;《我想发明机器人》这一课,把人工智能产品巴迪引进了课堂。想必在座所有的老师,我们都欲罢不能,为这个充满科技含量的作品所打动,他先声夺人,让所有的学生走入他的课堂。

    从教学方法来看,高年级的阅读课《将相和》、《凡卡》引入了比较阅读的方法,提高了思维的难度;《推荐一本书》引入了思维导图;《学写留言条》融入了绘本;《冬日•童年•骆驼队》尝试了批判式阅读。还有刚才,我们刚刚结束的这堂语文课,老师带给了我们说书般的教学语言,这些都是探索,给我们带来了不少思考,尤其是教学策略上的探索。

    我们知道16年前,我们国家课程改革纲要当中提出,课堂教学在讲授的同时要引入合作、自主探究。在这个观摩赛场,我们听到很多尝试合作学习的课。比如《扁鹊治病》,学生合作小组的板书;《劝说》,分组的练习和小组代表间的对话;《凡卡》的小组共学单;《我想发明机器人》,小组之间地交流,这些创新意识和勇气可嘉。那么这些创新实践哪些成功了,哪些还需要完善?我想唯一的评判标准就是有效性。学生上了这堂语文课,如果你教学目标是正确的,他们有没有达成你的教学目标,这就是最有说话力的、唯一的评课标准。我们待会可以期待评委们的最后的给我们的分数,就回答了一切。

     这次观摩课上,我们所有的习作课都是作文指导课,它带给我们这些启示:

     第一,如何解决学生最头疼的问题,没有写作的内容这个问题,在这个会场得到了很好的解决了。

我们知道学生的习作的内容,它来自两条途径:第一个途径就是亲身体验过的,就把那个经验写下来;第二,还有一个途径,我们老师可能比较陌生,它无需经历无需体验,它可以利用一些间接的材料作为习作内容。我们来看几个观摩课的例子,比如给学生亲身体验:我们在《记一次体验活动》这堂课上,看到了这个方法的实施。这堂课很好的实践了帮助每一个学生确定了我写什么,就是习作的内容。老师通过三次听写活动的体验,汉字听写大赛,第一次体验“听写开始”这个词,第二次体验“听明白了吗”,把这句话写下来,第三次是看“拼音写汉字”,酣畅淋漓。三次体验活动给学生五次真实的感受,一个是第一次是体验前的活动的感受,很紧张,然后是疑惑,有无奈,有失落,最后学生对这次老师精心设计的体验活动的评价是老师您玩我们,我们被糊弄了,这些感受都是非常真实的。那么这位老师解决的学生的习作内容问题,就用了给他们一些亲身经历,在课堂上给了这样一次活动。这个活动之所以给学生这样的感受,达到了我们所预设的作文指导课写什么的这个目标,我想有这么几个因素:第一,这个内容很真实,他抓住了听写大会这个娱乐节目的乐点;第二,他仿真搞得很好,这个氛围创设的好,音响主持的语言视频的呈现,尤其是这个体验活动的设计点和这次习作的主题非常契合。那么也有一点遗憾的地方,这堂一个教学目标是要求有详有略的将大赛的过程写完整,由于我们课堂教学时间的限制,老师在这方面还不能很快的反馈给学生。如果这位老师让几位学生合作着写,你写一次体验他写一次体验,加个开头加个结尾,那么一篇文章怎么有详有略就可以在这堂课上呈现了。怎么用间接材料帮助学生完成我没有写作文的内容这个问题,我们再来看一个例子——《学习留言条》。《学习留言条》上课的这个老师,他把绘本故事创设的情节作为习作的内容,所以学生这个留言条写什么都没有问题,绘本的语言切合学生的童年生活很多的乐趣和特点,所以学生写的很欢乐。类似的间接的资料还有,我们经常引导学生做课外阅读,我们课外阅读的内容就可以作为学生习作的内容。比如,有一本书叫《绿山墙的安妮》,原文当中有这样一段话:说有一种止痛药膏,蛋糕,吃了以后就不痛了。但是小说原文当中没有这样止痛药膏的描写,老师就可以把它作为习作的内容。比如让学生想象一下,这个蛋糕的外形和滋味是怎样的,吃的时候你会有什么想法,甚至可以让学生把这两点用书信的形式告诉别人。这些都是我们习作的间接的资料。除此之外,图片。问题是你要找一些能够激发学生习作的图片,一二年级写话如果你给他这样一张图片,我相信没有学生说它没有内容写。《假如眼睛长在脑后》,看到这幅图,所有的学生会关注他的动作,因为这个小偷的动作太夸张了,他的足尖、他的姿态、他的身体、他的动作。能够触发学生感言的图片,《看着我》,童年的孩子跟宠物之间的情景。这个可以写什么,神态。及其夸张的图片都可以用来作为学生习作的资料,所以作文课上写作内容怎么帮学生来确定,在这两天的观摩课上帮我们找到了答案。

    相对于帮助学生确定习作的内容还有一个任务,就是我怎么来说我怎么来写,我觉得更应该值得我们老师来关注和研究,我们应该加强这方面的研究。

    这是《留言条》这堂课上我拍的一张照片,就是老师前面学生的习作内容都确定以后,他们开始写留言条,这是课结束的时候我到黑板前,因为我看不清楚我拍的。我想老师如果能够把当时学生的这个留言条放在投影仪下面让大家看看,学生马上可以发现留言条怎么写当中还存在一些问题。比如第一张,“难过的阿力”后面的冒号没有了;右边这一张,开始说的虽然应该空两格,他空的太后面了。留言条的格式没有帮学生最后让他们掌握准确。这些是我们习作课上关注内容的同时我们更要关注学生怎么写,这个要引起我们的重视。

    口语交际课上也有一个方面的设计,确定了表达的内容之后,我怎么来说。像《劝说》这一课的设计就比较有序比较细致,便于学生掌握我怎么来劝说别人怎么说的方法。老师先概括的让学生知道劝说别人有言理情这样的要求,然后提供学生一些资料,让他来练习劝说别人的时候要讲一些道理,来说服别人,再让他们角色扮演来尝试怎么委婉的劝说,一步一步这样设计就帮助学生不仅学会说什么,而且把握怎么说。这是一个课堂教学设计的一个案例。

    关注怎么说其实也是关注表达的一个过程,这是整个国际上作文教学的一个主要的潮流。以往我们很关心学生写出来的作文,可能现在开始我们要把视线关注到每一个学生怎么把一篇作文从开始知道题目要求写什么到最后写出来,让他们参与整个习作课的过程,怎么帮助学生完成这样一个过程,这是我们接下来可以去关注和探讨的。

    关注两个抓手。一个关注过程的时候,国外的研究说我们可以用习作清单来帮助学生把握习作的要求,可以用合作学习的方式来让他们交流自己习作中的问题和修正。今天这个时间关系我们不再这里展开,有兴趣的老师可以去看《全景搜索》这本书,这是我写的,在那本书里面我系统的介绍了美国的过程写作法。也欢迎大家,我们上海有一所实验学校(叫中山学校)在尝试,宁夏吴忠有一个盛元小学他们也做这方面的尝试。

    最后我想介绍一下,我们在这个赛场十五节课当中一半的老师涉及应用的叫合作学习。在这个课上我们看到好几节课能够把我们的讲述法和合作学习融合起来进行语文教学,这个探索的步子是挺大的,一些课的教学设计和实施是有成效的。

    比如《扁鹊治病》,老师引入了合作学习,他引导学生去体会这个变化,然后来理解寓意。这是老师在合作学习前和合作学习后在黑板上呈现的板书,大家可以仔细看,整个这个板书是学生来做来完成的(学生通过小组合作来完成),下面的栏目、时间、病情、疗法、态度是老师板书写上去的,但是上下比较,你就会发现右下角这一个板书还有一个动作,而到了上面这个板书里面动作就拿掉了。我的理解是因为小组合作学习当中并没有小组去关注这个动作的变化,老师就不硬塞给学生,也没有强塞给某个小组一定要把它找出来,而是通过带领全班同学在小组合作学习以后再来关注一下动作的变化。也就是说,合作学习的课在课前的预设到课堂的实施会有风险的。这位老师其实担着不少风险,你要让学生自己合作着学习出来,你得设计好学习单,你得控制好合作学习的时间。所以这位老师对合作学习策略的理解是基本正确的,他知道合作学习有学习单的设计,必须明确的规定他们用多少时间,老师说是三分钟,不仅如此,老师还在他的PPT上还显示了一个计时器,告诉各个小组现代还剩下多少时间。另外老师在应用合作学习的策略的时候,他关注了几点:第一是时机,我到底什么时候用讲授什么时候用合作,这个老师选择了一个时机是让学生去理解课文当中所描写的病情的变化、态度的变化、时间的变化以及疗法的变化,这个时机引入。而且在小组合作学的时候他到处在走,学生写的这些板书他是有选择的把它呈现出来,所以他很辛苦的,学生在合作的时候他不清闲,我们称之为监控。怎么让学生开放的让他们自己去学出来,这位老师其实还用了一个合作学习的模式。这个模式我把它简单的概括成这么四个步骤:先老师示范着教,用讲述的方式示范的教。教了态度的变化,然后引导各个小组在小组里面自己去学时间的变化、病情的变化、疗法的变化,让他们自己去寻找,第三部各个小组到上面来把自己的板书贴在黑板上,做一个交流和反馈,老师做个总结,在这个合作学习阶段他引入了这样一个模式,帮助学生来完成合作学习。那么也有待改进的地方,老师是下面选择了一些小组把正确的答案拿上来了,如果真正的开放,真正的学生学习的过程一定是有错的,如果能够把学生设计的板书不那么正确有错误的地方拿出来,引导其他的小组提意见和建议,这样的冲突和分享是合作学习当中很追求的一点。那就是让学生经历学习的过程,开放关注他的一个学习的过程,这是需要改进的地方。

    第二个需要关注的地方,在另一节课上我们学习单的设计也有关注,尤其到了中高年级。学习单的设计是你老师不在身边帮他们跟着这张学习单自己去学,你在设计的时候就要有步骤有可操作性。一般的合作学习就应该让他自己去读然后再到小组里来讨论和交流。如果你想把这种策略搬进你的课堂,老师们切记第一步不是拿着这个课去仿,你得把你的学生的小组建设一下,秧田式的四个人的小组,你应该让他们明确,在合作学习的时候谁是谁,谁应该干什么,不然他想说就说不想说就不说,就变成了小组讨论。合作学习的第一步是对学生的小组的建设和培养,然后才是上合作学习课。

    这是我们在上海的一个试验点,我们建立了一个叫学习中心的语文课堂,就是基于合作学习的这种策略让学生在课堂里在不同的区域以小组的形式来自己去学习,欢迎大家有机会来看。我们在江苏也有一个实验点专门研究合作学习的品质。老师们也可以去看小学语文去年第十期有我写的一篇文章叫《合作学习的课堂密码》,那篇文章会很有序的介绍合作学习的语文课怎么从小组建设开始到阅读和习作课该怎么教。也有一本书叫《小班化教育的中国模式》,这本书里也有介绍。

   合作学习是整个国际各学科教学的一个最关注的教学策略,也是目前我参与的国际的合作课题当中我们在研究 的。这是去年我们在英国伦敦的一个研究会场,有来自英国、美国、法国以及我们国家香港地区的各个国家(和地区)的学者,我们在不同的国家做合作学习。他们也来到中国,去年来了江苏和上海的学校看我们的合作学习,对我们的评价不低,认为我们中国的学生合作学习的能力很强。的确如此,因为我也去伦敦,在他们的小学里待了一天。我们学生的合作学习能力很强,但是,这些专家看了我们的课堂也给了我们建议:中国的老师说的太多了,说的实在太多了。如果老师我们讲授法再简一点的话,用什么呢?我建议大家尝试一下合作学习。

    我最后想说的就是我在英国的那一天,这是他们的小学的语文课,我待了整整一天,从他的习作,到他的语法。我们现在看到的是一堂阅读课,他的硬件设施真的很不起眼,很一般,甚至可以说蛮差的,但是在这个课堂我看到了教育发达国家怎么做我们现在的口号叫“关注每一个”,他们做出来了。如果你的视力够好的话,你应该看到两位老师:一个是在后面年轻的女老师,她是主讲老师;一个是她的助理,肤色很深的男老师。这堂阅读课一小时,这位老师一直在后面,五个人的小组他一直在那个旁边。我一听,就像我们上一般的阅读课那样,老师教全部用讲授的方式教。这位男老师,他只关心他旁边的两小组,他们读的内容是相同的一本儿童文学故事书。但是老师不教,这两小组全部用学习单,自己一步步读,遇到了问题就去找这个男老师。面对大家的这一组,这两位老师基本上是不管他们的。如果你仔细看的话,他们的桌上有三本书,这就是他们的语文课,他们不用语文教材,也就是阅读课,读的都是儿童文学作品。也就是说,这六个人的小组两个两个在读同一本书,得按照老师的学习单一步一步往下读,遇到问题了两个人商量商量、讨论讨论。还有两个我没有拍出来,应该在我的右手边,照片的右手边,他们坐在地毯上,两个人就自己读,也不跟旁边人交流。下课的时候我把他们抓住了,我说你怎么不过去跟他们一起讨论讨论交流交流啊。他们很不屑一顾的跟我说没有共同语言。我说怎么就没有共同语言了呢?他们举起自己手上的书,的确要比那两组厚的多,砖头一样的。他们比划给我看,老师你看我的书你看他们的书,没法交流。我一听明白了,两个学霸。在这样的课堂里我们看到了什么?看到了阅读能力超强、阅读速度超快的学生他读厚的书,自己在读;学习能力弱一点的同学小子合作着学;再弱一点老师帮着学;班上最弱的老师教。这就是我们国家所提出的个性化的教学,给予学生所需要的帮助。

 

   让我们一起努力,一起来探索我们语文素养学生素养所希望的所倡导的培养学生学会学习,当然这条路会很艰难,就像王和伟先生所说的:我们会很辛苦,我们会很孤独,但是前景一定会很美好。我的时间到了,谢谢大家,谢谢!

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