澳门新萄京59533com
个人资料
7梅花魂7
7梅花魂7
微博
  • 博客等级:
  • 博客积分:0
  • 博客访问:4,482
  • 关注人气:6
  • 获赠金笔:0支
  • 赠出金笔:0支
  • 荣誉徽章:
相关博文
推荐博文
谁看过这篇博文
澳门新萄京59533com
正文 字体大小:

薛法根、虞大明《我和祖父的园子》教学实录

(2020-05-11 09:34:39)

《我和祖父的园子》课堂实录

江苏省盛泽实验小学 薛法根

一、检查预习,听写生字词。

师:现在请三位同学带着课本上来,我们一起来听写三组词语。谁愿意?

好,这三位同学比较积极上进,勤奋。

(指着三位学生)你们每人听写一组,其他同学三组词语都要默写(众笑)。

每组词语老师只念一遍,所以要用心听,用心记,不可以偷看,记住了吗?

师:第一组:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语,想一想,应该写哪一类事物呢?

第二组:玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗。

(指其中一位学生)这位同学很聪明,他先写每个词的第一个字,这叫信息,然后再把词语写下来,这叫诀窍。(其他学生纷纷仿效)

第三组:栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系,了解了有助于你把它们记住。

(有学生忘了,东张西望)没记住吧?只能画个“大鸭蛋”(众笑),等会儿填进去。

师:还有一个词,你看应该写在哪一组词语后面?想一想这个词语属于哪一类?想好了再写。“草帽”。

(学生思考选择写在刚才哪一组词语后面)

师:都听写好了吗?我们一起来批改一下。(让第一个学生读自己听写的词语,他扩充写的是“飞蛾”。)

师:你为什么不写“草帽”?

生:因为我默写的词语都属于昆虫,而“草帽”是一件物品,不是昆虫。

师:呵呵,你不默就对了。你的字写得工工整整,人也长得漂漂亮亮。同学们,“字”可是你的第二张脸啊!

师:看第二组。(第二个学生读词语,第一个“倭瓜”写错了。)写错了就要改过来。看书,“老师”就在书本上。

(生改正)

师:倭瓜,见过吗?吃过吗?

生:就是“莴苣”。(众笑)

师:“倭瓜”就是南瓜,北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

生(继续读):黄瓜、玉米、韭菜。

师:你发现这组词语都是哪一类的?

生:都是吃的东西。

生:都是杂粮。

生:农作物。

师:对啦,那叫“农作物”,有些是粮食,有些是蔬菜,可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗?

生:不是,所以我不用写。(众大笑)

生(读词语):栽花、拔草、下种、铲地、浇菜

师:注意,“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊?

生:动词。

师:对的!(期待的样子)。

生:一般都是种庄稼的。师:对的!(仍然期待的样子)

生:都是在跟祖父做事情。

师:(夸奖)对啊,这叫“做农活”。

师:那“草帽”写在哪里?可以单独写在边上啊!

“草帽”的“帽”怎么写?看老师写。(师示范写“帽”,生发现右上部不是“曰”)为什么不是“曰”呢?古代的帽子是这样的。(师作画,生恍然大悟)

师:这些词语全写对的请举手。(对举手的学生)你们真了不起!今后我们预习课文时要把生字词划下来,读读、写写。还可以把词语进行归类,这样可以帮我们记得更牢。

二、初读课文,了解大意思。

师:同学们,我和祖父的园子里,有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里,这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢?读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读,要让老师听得到你读书的声音。

生:(投入地读书,教师巡视,作个别指导。)

师:谁来读其中一个段落。其他同学用心去听,他是怎么读的,更要用心去感受,这个园子是个怎样的园子,能不能用个词语来概括。

(一男生朗读第二段)

师:读得很流利!听了他的朗读,你们有感觉吗?大家听了都有感觉,说明他读得不错。(对那男生)现在请你推荐一位同学读这一段。

(生推荐一女生)

师:你推荐她总是有道理的,就让我们一起听听看。

(一女生朗读)

师:(夸奖地)为什么读得这么好?

生:我把自己的感情融进去了,我好像就在这个园子里了。

师:(高兴地)啊,她有两点经验:一是要投入自己的感情,二要想象,仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样,一要投入,二要想象,再自己练习读读。

生:(非常投入地朗读)

师:愿意读这段的请举手?大家都愿意读啊,那就——不读这段了(众笑)。谁来读另外一段?

(一女生读,读得很有感情。)

师:你读得有声有色,不但有感情,而且有表情。请你们再读一读,我要看的出你的表情变化。(生自由读)这次我发现80%的同学都有表情变化。刚才你读得很好,奖励你推荐一个,这个人是最需要鼓励的,需要锻炼的。

(生推荐一男生)

师:站起来就脸红,可能胆子比较小。今天行吗?

(生点头)

师:读得慢一点,声音响亮一点。

(生读第十三段)

师:这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”,“似”念翘舌音。请重新读一遍。(生再读)注意“团结”的“结”念jié,这里念ji。接着读。

(生接着读)

师:好的,他读完了,你们觉得他这次读和平时有哪些不同?

生:声音更响亮一些了。

生:比平时说话更流利了一些。

师(赞同地):读得更流利了。

生:错误比平时少。

师:他读得更认真、更细致了。

师:每一个人在课堂上只要认真读都能读好。

请再读这段,认真读,读细致。

(生自由朗读第十三段)

师:在作者童年的眼里,这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语,有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。

生:应有尽有。

师:请你把这个词写在黑板上。

生:无拘无束的园子。

师:这个词好,和课文中有一个词是一样的。

生:自由自在。

生:课文里就是“样样都有”。

生:多姿多彩。

师:这个“彩”是彩色的“彩”,请你写下来。

生:鸟语花香。

生:生意盎然。

师:生机盎然。

生:充满温馨。

师:这个词好,生活充满温馨。

看看我们同学读了作者的文字后,心里有些怎样的感受:这是一个怎样的园子呢?

生:(齐声回答)应有尽有的园子。

生:(齐声回答)无拘无束的园子。

师:还是一个——

生:自由自在的园子、多姿多彩、鸟语花香的园子。

师:我们还感受到这是一个——

生:温馨的园子、生机盎然的园子……

师:同学们读得非常认真,从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。

三、细读课文,感悟体会

师:我们再从另一个角度来看:这个园子丰富多彩,作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的?这个园子充满温馨,作者从哪些地方感受到的,又是通过哪些词语、句子中流露出来的?……

读读这两个段落,看看哪些词语、句子写得特别?轻声读一读,用心去发现一下。

(学生轻声读课文,边读边画词句。)

师:有发现的请举手。她在写这个园子的时候,哪些句子哪些写法很特别?她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的?

生(读第十三段): “太阳在园子里是显得特别大。花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。”——这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法,让人感觉到很自然。

师:一切都是活的,活的才有生命,才能让人感受到生机勃勃。你再读读。

(生读)

师:活了吗?

生(齐):活了。

师:这里三个短句结构相同,这叫什么?

生:排比句。

师:就像人一样活了。我们把这三句话读一读。

(生齐读)

师:她是一连用了排比句,来写一切都活了,一切都充满生机。还有写得更特别的?

生:(读)“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房……也没人管。”——这几个句子结构相同,写出了园子的无拘无束。

师:怎么个相同法?

生:农作物愿意怎么样就怎么样。

师:如果我在课堂上,想唱歌(生接:就唱歌),想说话(生接:就说话),想打瞌睡(生接:就打瞌睡),想不听(生接:就不听),想走出去(生接:就走出去)。自由吗?(生接:自由)可能吗?(生接:不可能)(众大笑)

倭瓜、黄瓜它们可能吗?(生接:可能)这,就叫:自由!这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,一起读一读吧。

师:“谎花”你见过吗?

生:是黄颜色的花吧?

师:你看是哪个“谎”?“说谎”的“谎”啊,这个花只开花,不结果,向你撒里个“谎”,简称“谎花”。(众大笑)

写玉米的那句更有意思:“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”,哪个更好?

生:课文中的好,好像显得更自由。

生:“愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去也没有人管。”——我觉得很夸张,夸张得让人很向往这样自由自在的生活。(掌声)

生:(读)“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”——写得很温馨,把各种各样的昆虫的漂亮写出来。

师:怎么写出昆虫的漂亮?

生:它们的颜色很漂亮,五颜六色的,很鲜艳。

生:我觉得蜜蜂很可爱,叫的声音也很好听。

师:是啊,蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱,都聚集在我的园子里,这叫——生机,这叫——美丽,这叫——动人。

生:(读“我家有个大园子……不太好看。”)有许多昆虫,丰富多彩。

生:老师,我有个问题:不太好看,为什么又写出来呢?

生:就是为了和大红蝴蝶比较。

生:更衬托大红蝴蝶的美丽。

生:很自然,不是光赞美园子。

师:就剩下大红蝴蝶好看吗?因为有了大的小的,好看的不好看的,那才叫——丰富多彩。这样的园子喜欢吗?你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些,你再来朗读,感觉就完全不同了。

师:我们感受到了园子的生机勃勃、无拘无束、温馨自然……课文中说“祖父一天都在园子里面,我也一天都在园子里面”,我在祖父的园子里做什么呢?课文中是这样写的:祖父戴一顶大草帽——(生:我就戴一顶小草帽);祖父栽花——(生:我就栽花);祖父下种——(生:我就下种);祖父铲地——(生:我也铲地)祖父浇菜——(生:我也浇菜);祖父坐下来休息一会儿——(生:我也坐下来休息一会儿)祖父喝口水——(生:我也喝口水)祖父抽袋烟——(生:我也……)(众大笑)

师:作者这样写,让你有什么感觉?

生:小孩子非常天真。

生:小孩子充满了童趣。

生:小孩子挺淘气。

生:她和她的祖父非常好。

师:不用“好”。

生;友好。

师:同学之间用友好。

生:亲热。

师:这个好比刚才那个好多了。今后我们用词不要总是用“好”,好不好?(众大笑)

生:就像一个跟屁虫。

生:这个祖父非常疼她的孩子。

生:感情很深。

师:现在不只用“好”了,那就好了。(众又大笑)

师:如果说祖父在园子里做这些事是干农活,那我呢?读一读,看看我在园子里是怎么做的,用心体会一下。觉得非常重要的词语,可以圈划出来。

师:(生读完后)现在我们来看看“下种”这个部分。谁来读读我是怎么下种的,再来看看我是在干什么?(生读:“当祖父下种种小白菜的时候……反而被我踢飞了。”)

师:读完了,你说说看,我真是在跟着祖父“下种”吗?

生:我是在瞎闹。“哪里是在下种啊”,意思是根本是在瞎闹。(师板书:哪里)

生:“反而把种子踢飞了”,更加说明不是真的在下种。

师:对啊,作者就是通过这样的描述,来告诉你:这是玩闹,不是干农活啊。再来读读“铲地”这部分,你肯定会有新的发现。

(一女生朗读)

师:读得真好,这次读得太好了。

生:从“乱勾一阵”可以看出我是把铲地当成了游戏,在玩耍。

师:还有哪个词隐藏着这样的意思?

生:“哪里”,“其实哪里是铲,也不过……”那就是乱勾、瞎闹。

师:还有“浇菜”的时候呢?

生:(朗读)我觉得可以从“玩腻”和“乱闹”可以看出不是在做农活。

生:我发现作者写祖父做什么、我做什么的中间,都用了一个意思相反的词语。像“其实”、“哪里”、“不过”。

师:这叫“转折”。你看:不过我不往菜上浇,而是往——天上浇。

我只做了一件事,就是——闹。闹要有人才闹得起来,你一个人闹得起来吗?跟谁闹?祖父。所以她要像跟屁虫似的,跟在祖父身后闹。那祖父不在的时候,她就是——玩。她怎么玩?

(生读“追蜻蜓、吃黄瓜……”)

师:她玩腻了去闹,闹累了去玩。“我”在这个园子里为什么能够这样任意地玩和闹呢?自己读一读,想一想。

(生自读课文)

师:读了这段对话,你有什么发现?

生:我做错了事,祖父非但不骂我,反而耐心地告诉我。作者在园子里能这么玩,这么闹,都是因为有这样一位祖父,一位疼爱她的祖父。

师:你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的?

生:自由的。

生:快乐的。

生:开心的。

生:有趣的。

生:无忧无虑的。

生:幸福的。

生:……

师:(让学生把这些恰当的词语写在黑板上)我们看到作者的童年生活是——(生齐声朗读这些词语)

四、读写结合,学以致用。

师:作者说,我的童年是快乐、自由、幸福的。其实,作者写她祖父的园子,其实是写她的童年,写她童年的快乐、自由、幸福。为什么还要写园子里的这些昆虫和作物呢?

生:在这个丰富多彩的园子里才能快乐幸福地生活。

生:不能在园子里闹,就没有快乐了。

生:还有这么多东西陪伴着我,所以我快乐。

生:没有这么生机勃勃的园子,就没有她幸福的生活。

师:(提示)看看园子的特点,我童年生活的特点,发现什么了?作者为什么这样写?

生:正是因为有这样的园子,她的童年才会这么快乐幸福。

生:先写园子生机勃勃、无拘无束,更能衬托作者的自由和快乐。

师:对啊!作者既写自己在园子的生活,还借园子里的景物,来抒发自己对童年生活的感受,这就叫——借物抒情。特别是课文倒数第二段,一切都活了,想怎么样,就怎么样……她实际是写她自己也是自由的,只是她没有直接写,而是借了倭瓜、黄瓜……来表达自己也是自由的,无拘无束的。

师:老师想出个题目:请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的,无拘无束的。参照课文倒数第二段,自己学着写一写。要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。

(学生在本子上练写)

师:请几个同学来读一读,自己写的东西要珍惜,把它当作课文来读,用心读。

生:我的童年生活是自由的、快乐的,没人管没人骂,冬天到水里游泳捉鱼(生笑,师插话:搞错季节了。)夏天到河里游泳捉鱼。栽花时把种子踢飞也没事,铲地时把谷穗铲掉留下狗尾草也没事,浇菜时把水浪费了也没事,拔草时,把可以吃的连根拔了也没事……

师:没事,什么都没事,真的没事。(众大笑)他用了生活化的语言——没事,写出了那种自由和快乐。

生:我的童年生活是自由快乐的,我想捉蝴蝶就捉蝴蝶,我想吃黄瓜就吃黄瓜,想摔跤就摔跤,想睡觉就睡觉,我想捅蜂窝就捅蜂窝,倘若被蜜蜂叮了一个包,也没有人管。

师:当然没有人管,也不喊疼。你写得很生动,很有生活情趣。

生:我的童年是幽默的,我和祖父一起栽花下种,祖父干什么我就干什么,甚至有的时候祖父抽烟,我也要拿根黄瓜当烟抽(生大笑),吃饭的时候讲笑话,甚至连饭也要喷出来了。

师:写得多形象啊,很有想象力。

生:……我想睡觉就睡觉,即使睡到中午才起床,祖父也不会骂我;我想下种就下种,即使把菜种踢飞了祖父也不会怪我;我想摘花就摘花,即使把花都摘光了也没事。

师:“即使怎样也怎样”,你会借用这种句式来表达了。

生:我的童年是自由的,要做什么就做什么。在园子里花儿想开多大,就开多大,南瓜想长多少果实,就长多少果实,哪怕只长一个,也没人去管。而我呢,想去栽花,就跟祖父去要两颗种子;想去浇菜,就从祖父水缸里拿出水瓢,就算把水泼在生蛋的鸽子身上,把它吓跑,祖父也不骂我,只是静静地把鸽子等回来;祖父去卖鸡蛋,我也去,祖父让我用小旗赶苍蝇,我也不拒绝,拿起小旗,一阵乱挥,还经常打破了蛋,祖父也不会怪我,只是静静地把鸡蛋拿走,然后悄悄地从我手上夺下小旗,自己一个人卖鸡蛋去了。

师:卖鸡蛋去了,不在园子里了,写得够乱的。(众笑)但童年生活就是这么乱,写几点到几点干什么,几点到几点干什么,就不好玩的了。就是卖鸡蛋那个事再斟酌一下。

生:我的童年是快乐的,我想吃黄瓜就吃黄瓜,哪怕吃了一半就扔了也没事;我想摘花就摘花,摘了三四朵戴在头上;我想拔草就拔草,把狗尾巴草当作谷穗留着,把韭菜当作野草割了也没有人责骂;我想浇菜就让我浇吧,把手往上一扬……我想下种就下种,我想栽花就栽花,我想一会儿捉蝴蝶就一会儿捉蜻蜓……就让我尽情地去吧,累了就躺在地上,天空蓝悠悠的,又高又远,我的心也蓝悠悠的,又高又远。(掌声)

师:好在哪儿?发现了吗?

生:最后用了总结,把整个心情也写出来了。

师:借天空蓝悠悠的,又高又远,说我的心也蓝悠悠的,又高又远,这叫借物抒情。自己写的东西,课后再改一改,读一读。

师:今天我们学的是——

生(齐):我和祖父的园子。

五、总结全堂,导引课外。

师:课文的第一段是这么写的:“呼兰河这小城里,住着我的祖父,我出生的时候,祖父已经六十多岁了。”作者写这句话作为课文的开头有什么含义吗?

生:老人一般很穷嘴。(唠叨)

生:为下面打下了根基,说明祖父很慈祥、很疼爱她。她祖父已经很老了,但是对她还是很慈爱的。

师:请你读第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”。呼兰河这小城只住着我的祖父吗?

生:说明她很爱她的祖父。

师:我的眼里只有你。

生:只有祖父疼爱她。

师:对呀,作者小时候因为她是一个女孩,妈妈很早就去世了,爸爸因为她是个女孩,不喜欢她,只有她六十多岁的祖父疼爱她,所以,长大了后她回忆自己童年生活的时候,她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父,才有这样一个园子;正因为有这样一个祖父、这样一个园子,才有我这样一个童年生活。每个人的童年生活都是不一样的,祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。

师:好文章是需要你用一辈子来读的,《我和祖父的园子》就选自萧红的小说《呼兰河传》。相信将来的某一天,你读完这本小说,再来读这篇课文的时候,你会有不同的理解和感受。

下课。

 

虞大明《祖父的园子》教学实录

设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明

一、开门见山,揭示课题

师:同学们,一个普普通通的园子,对你我而言,或许印象模糊,或者压根就留不下印象,但是,对于著名作家萧红来说,这个园子深深烙印在她心中,让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐,带给她自由,带给她美好的回忆,带给她无限的遐想,这就是——

生:祖父的园子。

师:这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。

师:请注意看屏幕,这是一篇什么课文?

生:略读课文

师:这是一篇略读课文。怎么学略读课文,知道吗?

生:知道

师:你说

生:就是一节课学完。

师:那怎么一节课学完呢?略读课文需要我们自己去读读,自己去想想,自己去发现。虞老师有个建议,学略读课文,我们可以采用几遍读的方法。

二、初读课文,概览大意

师:第一遍读,可以快速浏览,想一想,这是一个怎么样的园子?当你有所感触的时候,就在课题旁边用词语记录下来,开始。(生自主浏览,写旁注)

师:来。你说一个。

生:五谷丰登的园子。

师:你说“五谷丰登”,是不是说园子里什么东西都有?我们用另外一个词更准确,你自己修正。

生:应有尽有。

师:这个词怎样?好,我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。

生:这是一个五彩缤纷的园子。

师:有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。(师板书五彩缤纷)

师:还有不同的感觉吗?

生:这是一个充满生机的园子。(师板书:生机勃勃)

师:还有吗?

生:自由自在的园子

师:这是一个自由的园子(板书自由)

师:还有吗?

生:这是一个丰富多彩的园子

师:这个词跟哪个词意思差不多?

生:五彩缤纷

师:是啊,相同意思的,咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由,而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括?

生:快乐

师:对呀!这还是一个快乐的园子。(板书:快乐)

师:真会读书。学略读课文,我们通过初读,对园子有了大概的了解,这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说,这是一个——

生:应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

三、文本探究,感悟特点

师:难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中,久久挥之不去。同学们,学课文如果光学到这儿,那还不行,这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢?来,看着板书,我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子?为什么说这是一个——

生:五彩缤纷的园子。

师:为什么说这是一个——

生:生机勃勃的园子。

师:为什么这是——

生:自由自在的房子。

师:为什么这是一个——

生:快乐的园子

【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光

师:这样吧,我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子?带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后,把这个句子划下来,然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。(生快速浏览,做旁注)

师:完成了吗?我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文,就是锻炼我们浏览的能力,而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗?从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子?把那段话读一读。

生:我家有一个大花园,这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。

师:能说明吗?

生:能。

师:这个句子还能让我们感受到什么特点?

生:生机勃勃。

师:是啊!有人说,蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊,蝴蝶啊,这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。

师:从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子?

生:花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。

师:就是这句话。哪个自然段?

生:第二自然段。

师:是啊!学到这儿,你一定明白了:萧红之所以写一二自然段,就是想让我们明白祖父的园子是一个——

生:应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。

【第二板块】感悟园子里的快乐、自由

师:那么,为什么说这是一个自由的园子,这是一个快乐的园子呢?我们通过第三遍读课文,来解决这个问题。一般说来,一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔,圈一圈,萧红在园子里做了哪些事?

师:交流一下,第一件——

生:栽花。

师:第二件

生:拔草。

师:第三件——

生:种小白菜。

师:种菜。第四件——

生:铲地。

师:第五件——

生:摘黄瓜

师:第六件——

生:吃黄瓜。

师:哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——

生:追蜻蜓。

师:没错。第八件——

生:采黄瓜的花。

师:那就可以概括为——

生:采花。

师:第九件——

生:捉蚱蜢。

师:捉蚱蜢。没错。第十件——

生:浇菜。

师:浇菜。没了吗?第十一件——

生:睡觉。

师:你看,萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情,所以——这是一个

生:自由的园子

师:这是一个——

生:快乐的园子。

四、细研课文,感悟“自由”

【第一板块】研读“自由之事”

师:这十一件事情当中,写得最具体的是哪件事?

生:铲地

师:感觉真准。哪几自然段写的是铲地?

生:第五自然段到十二自然段。

师:是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问,你们为什么说这件事情写得最详细、最具体?从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细?

生:因为这件事,她用了好几个自然段写。

师:哎——是啊!这也是一种衡量的标准啊!你看,她写得特别长,用了比较多的自然段来描述,所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗?

生:作者抓住了对话进行描写。

师:所以,同学们记住,我们在写一件事情的时候,如果能抓住对话来描写,那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗?

生:其她几件事都是略写的,就这件事详写的。

师:还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长,除了抓住了人物的语言进行描写,还有什么?

生:作者对外公的动作和神态进行了描写。

师:由此看来,我们要让一件事写得比较具体,还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据,让我们完全有理由断定,铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了,我们刚才不是梳理过了,萧红在园子里做着多少件事情?

生:十一件

师:这仅仅是写出来的,还有好多好多没有写出来的,那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体?其她事情也挺有意思的,是不是?比如说浇水,我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的?拿着个什么?

生:水瓢。

师:然后呢?

生:往天上一扬。

师:嘴里还喊着——

生:下雨了!下雨了!

师:有意思吗?

生:有意思

师:来!模仿一下。开始,浇菜——

生:下雨罗!下雨罗!

师:有意思吗?

生:有意思。

师:为什么那些事情不写具体,独独把这件事情写得那么具体?这是一个值得我们去研究的问题。

生:我想这件事情萧红记忆极为深刻。

师:那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢?我们还得抓住这件事情的本质来思考。

生:她把草当做了谷,把谷当做了草,其实是做错了一件事,可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。

师:你真会读书!同学们,知道吗?爷爷为什么要在园子里种谷穗?是种着玩的吗?

生:不是。

师:为了什么?

生:拿来吃的。

师:拿来吃的,拿来养家糊口的。而现在,萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么?

生:他们一家有可能会挨饿。

师:是啊!这是一般的调皮吗?

生:不是。

师:这是一般的捣蛋吗?

生:不是。

师:这可是犯下了——

生:滔天大罪。

师:呵呵,这道不能说是滔天大罪?这可是犯下了大错。同学们,当你们犯下这样的错误的时候,不要说这样的错误,就说在家里吃晚饭,啪嗒——碗打破了,你妈妈会怎么对你?

生:小时候会打我屁股。

师:你现在多大了?

生:十二岁

师:小时候会打你屁股,现在不打了。你看妈妈会打她屁股,你呢?

生:我妈就会吓唬我,说不要我了,让我去当乞丐。

师:呵呵,我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你,让你长点记性。但是萧红呢?犯下了这样的大错,她的祖父,也就是她的爷爷,还是怎么样面对她?

生:笑

师:这就是祖父对孙女儿的——

生:关爱

生:宽容。

师:连这样的大错,爷爷都能够原谅,都能够宽容,还有什么事情不能宽容和原谅呢?萧红在这样的大错中都能够感受到快乐,还有什么事情不能让她感受到快乐呢?所以,萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看,我和你们的合作读,来体会一下萧红的这种快乐,来感受一下,爷爷的那种宽容和爱。好吗?

生:好

师:我们就来合作读对话吧!好吗?

生:好。

师:既然是合作,我们首先有分工。我读谁的?

生:爷爷。

师:你们全做我的孙女儿!准备一下,琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐?

师生分角色读。(结尾学生读了一个:哦)

师:我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”?

生:知道了,爷爷!

生:我知道了,爷爷,下次不会弄错了!

生:好了啦!爷爷,我知道了,我要去捉蚂蚱了。

师:嗨,这才是我可爱的孙女儿。同学们,从这件事情当中,我们感受到祖父的园子是一个——

生:自由的、快乐的园子

【第二板块】研读“自由之景”

师:虞老师觉得还有一个自然段,也能让我们感受到园子是自由的,哪个自然段?

生:第十六自然段。

师:你们认为呢?

生:是的。

师:请关注第十六自然段。(课件呈现)这一段不是写景的吗?你看这一段写到了花儿,写到了鸟儿,写到了倭瓜啊,写到了玉米啊,怎么让你感受到园子的自由呢?

生:她说要怎么样就怎么样,都是自由的。

师:这段话里面有一个句式反复出现,哪个句式?

生:愿怎么样就怎么样

师:对。要怎么样就——

生:怎么样。

师:所以我们就感受到了自由,是吧?

生:是。

师:关于倭瓜,关于玉米,虞老师也写了这样一段话,请看。(课件呈现老师下水文:倭瓜长蔓了,沿着花架往上攀,一直爬到了房顶,再挂下来,随风摇摆,甚是婀娜。黄瓜也开花了,这儿一朵,那儿一朵,怎么开,都很美,她们仰着黄色的小脸,向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞,分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢,向着天空微笑。一切都是美的!)快速浏览,你读出了什么?相信你读了这段话,你就会由衷地发出感叹,哇——这景色——

生:好美啊!

师:你看,同样描写的是这些景物,但是写法不同,我们的感受也不同。从这段话里面,我们读出了景物的什么?

生:美。

师:萧红的这段文字,让我们感受到园子的——

生:自由。

师:一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗?它实际上是在表达——

生:自己的自由。

师:萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——

生:借景抒情。

师:透过这段文字,萧红她一定在诉说——(生在配乐中补读)课件出示:我愿意(摘黄瓜),就(  );我愿意(捉蚂蚱),就(  );我愿意(     ),就(  );

师:这样的事例举得完吗?

生:举不完。

师:所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里,我——

生:想做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。

师:学到这儿,你们一定明白了,这份快乐的源头就是——

生:自由

师:也就是说,因为自由,所以快乐。那么,为什么题目不叫自由的园子呢?

生:因为园子是祖父创造的。

生:是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

师:说得好!所以,萧红就把这篇文章的题目定为——

生:祖父的园子

师:这也表达了萧红对祖父的——

生:怀念。

五、猜测内容,阅读延伸

师:萧红的童年是快乐的,所以,萧红想到了用笔来刻录她的童年,让童年永恒。于是,她写就了一部小说,名字叫做——(课件出示《呼兰河传》的封面)

生:呼兰河传

师:猜猜看,在这本书里,萧红还会写什么?

生:其他快乐的事情

师:还有呢?

生:其他那些自由的事情,比如:捉鱼什么的。

师:一开始我也是这样想的。但是,有一位著名的作家,他读了这本书之后,是这样评价的——课件出示:它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。(茅盾)有什么疑惑吗?

生:为什么说她是一串凄婉的歌谣?

师:相信你们都有这样的疑惑,对吗?

生:是。

师:怎样才能解开心中的谜团?

生:去读读这本书。

师:愿意去读这本书,从而解开心中疑惑的请举手。(小手如林)

六、直面童年,引发思考

师:同学们,童年是美丽的歌谣,童年是动人的诗篇,童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年,还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手,叫——罗大佑,他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。

师:(在《童年》的歌曲声中)萧红用笔刻录童年,罗大佑歌刻录童年,虞老师向萧红学习,也用笔来刻录,想了解虞老师的童年吗?

生:想。(师逐段呈现下水文)

师:虞老师的童年有意思吧!。再看(出示照片和图片)。一张黑白的照片,加上几段文字,几篇文章,虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们,好好地想一想,你会用什么方式让你的童年永恒呢?想一想,再想一想,然后用实际行动来回答,下课!

0

阅读 评论 收藏 转载 喜欢 打印举报/Report
  • 评论加载中,请稍候...
发评论

    发评论

    以上网友发言只代表其个人观点,不代表新浪网的观点或立场。

      

    澳门新萄京59533com 版权所有

    XML 地图 | Sitemap 地图