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[转载]紧扣目标  基于学情  精选支点——提高第二学段随文练笔有效性的探索

(2020-05-21 09:30:42)
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本文发表于《小学语文》2012年第4期 

 

   浙江省余姚市东风小学教育集团   黄远国

随文练笔一直以来都是阅读教学的重要组成部分。有效的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解,感受字里行间蕴涵的情感;学习语言表达方法,提高言语运用的能力。第二学段的随文练笔作为连接第一学段与第三学段的桥梁,就显得尤为关键,练什么?怎么练?为什么这样练?这些问题,都应该成为提高第二学段随文练笔效果的核心思考指标。笔者通过对目前许多第二学段随文练笔现状的透视和思考,作了一些实践性的探索。

          第二学段随文练笔问题透视

练笔传真

观察目前第二学段的随文练笔,经常会看到类似如下的练笔:

教学三上册《孔子拜师》时,教师设计的练笔是:三人行必有我师焉。孔子不远千里诚恳拜师,老子不顾年迈出城亲自迎候,这种对学习永无止境追求的精神,对晚辈的热忱关怀,一定让同学们留下深刻的印象。看完这篇文章,你一定有许多感想,想对孔子、老子说。选择其中一个,动笔写一写吧!

又如教学四下册《全神贯注》,一位教师安排了这样的随文练笔:请同学们根据课文第2自然段这个片断,以“我被一道题难住了”进行练笔,要求写出人物的动作、神态、语言等。

透视思考

在日常的第二学段阅读教学中,老师在思想上重视了随文练笔,也把随文练笔放进了课堂,很多情况下,还是存在着以下两个不同程度的问题:

1.轻于表达,偏离目标。当前,我们还没有真正走出内容分析式的教学,对人文内涵挖掘过深的误区,有不少老师还是热衷“感想式”练笔,如上述三上册练笔。“感想式”练笔,表达的是阅读中获得的体验和感受,但落入空洞说教、泛泛而谈在语言表达能力上缺少提升。另外这类练笔在不同年级和课文中都可以采用,很难体现出各学段练笔训练目标和文本特点,三上册是第二学段的起点,这一阶段的随文练笔应以段落的训练为重点,安排这样的练笔已经偏离了目标

2.言意分离,漠视学情。随着语文教学要从‘教教材’变成‘用教材教’;由‘教课文’变成用课文学语言、用语言”这一理念的深入,一时间,随文对词句、段篇的摹写练笔进入了“寻常百姓家”,但却忽视了工具性与人文性的统一。如上述四下册随文练笔,很好地抓住了文本语言的特点,并进行了迁移运用,可练笔没对文本情感有所升华,也遗忘了对文本的整体回归,为写而写,未能达到言意共生。学生存在着诸多差异,练笔应充分考虑到每个学生的实际情况,四下册练笔“我被一道题难住了”的训练,假如学生没有类似的生活体验,就很难表达具体。

            规范、有效进行第二学段随文练笔的探索

针对以上问题,从提高第二学段随文练笔的效果出发,我们可以进行这样的尝试。

一、紧扣目标,段落为本

第二学段随文练笔应以段落训练为重点,应以培养学生练笔的兴趣和自信心,养成良好的练笔习惯,从把段落“写清楚、写通顺”逐渐提高到“写具体”为主要目标。

1.乐于表达,养成习惯

第二学段刚从第一学段的写话过渡到习作,应降低起始阶段的难度,充分考虑到学生随文练笔兴趣的培养,在爱护学生想写敢写的兴趣热情和促进学生乐于表达、养成良好练笔习惯上作努力。

如教学三上册《秋天的雨》2自然段时,可以安排这样的随文练笔:

1说一说。假如你是画家,你想把七彩颜色送给谁呢?学生学着课文说一说:秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。瞧,它把紫色给了葡萄,          

                

2)写一写。谁还能用这样的句式写出和课文一样精彩的句子:它把     色给了                            。它把     色给了                

                

3)交流,改一改。

4)读一读,连句成段。

《秋天的雨》通篇课文充盈着童稚童趣,以上练笔创设了“假如你是画家,你想把七彩颜色送给谁”的情境,充分激发了学生的表达欲望。为了降低难度,练笔分四部分进行,从说到写,再到从改到读的过程,让学生亲历了整个练笔,初步养成了良好的练笔习惯。

2.有序表达,语句通顺

段落不是词的随意堆积、句子的简单连接而成的,必须经过精心的搭配,有序巧妙地组合形成。练笔应加强学生段落的有序表达训练,使语句清楚通顺。如前面写到的三上册《秋天的雨》练笔,最后连起来“读一读”使学生在读中更加明白组成整段话的句子之间的紧密联系,在触摸语言中体会到整段话总分段式的写法。

第二学段课文中,除了总分段式的段落之外,其他有特色的自然段随处可见:

课 文

段 落

段式  

三上册《富饶的西沙群岛》


西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,……因为海底高低不平,有山崖,……色彩就不同了。

因果式

三下册《太阳》


地面上的水被太阳……变成了无数水蒸气。水蒸气遇到冷,……变成云。云层里的……,就变成雨或雪落下来。

承接式

四上册《雅鲁藏布大峡谷》


大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上。在同一坡面上,……,真不愧“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉。 

总分总式

四下册《黄河是怎样变化的》


人们都说,黄河是中华民族的摇篮。可是一查……却叫人大吃一惊。黄河……给两岸人民带来了深重的苦难。

转折式

……

……

……

在教学中,我们可以通过相应的随文练笔,进行构段方法的迁移,把段落写得更清楚,更有条理。

3.具体表达,形象生动

第二学段随文练笔不仅要使段落语句通顺,更重要的是要引导学生做到表达具体,形象生动。三上册《花钟》第1自然段采用了拟人、比喻的写法,语言表达丰富多样,生动有趣,不妨进行如下练笔:

一天之内,不同的花开放的时间是不同的。可以有一点遗憾,花钟上还有几个时刻没有花来表示。老师找来了三种花,(出示蒲公英、荷花、茉莉花的图片)看看能不能补上这个遗憾?

蒲公英  早上六点左右    荷花  早上八点左右   茉莉花  傍晚五点左右

请你也来写一写,什么时间,什么花是怎么开的?

鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。                                    

通过练笔使学生学会了总分段式、按时间顺序的写法,还把语段写得具体形象、诗味盎然,富有审美情趣。

二、基于学情,有效发展

教学的最终目的是发展学生,随文练笔是为学生的“学”服务的。无论何时,对学情充分的考虑,是实现有效练笔的关键一步。

1.挖掘情趣因素,充满趣味

第二学段是习作的起始阶段,学生可能会产生畏难情绪,特别是像说明文这一类课文。因此,我们要充分挖掘这类课文中的情趣因素,让学生在趣味中进行练笔。如教完三下册《太阳》一课,在教学末尾安排:

关于太阳的基本情况及人类与太阳的关系大家都清楚了吧?不过,这是作者介绍的,现在老师要改一改,改成自述体的形式写一段解说词进行介绍,让太阳自己介绍自己。你可以选择一个或两个方面代太阳作个自我介绍,要求介绍清楚。

以转换人称解说词的形式来介绍关于太阳的一个或两个方面,学生就饶有兴趣,练笔也就一下子灵动起来。

2.根据认知特点,先扶后放

作为习作起始阶段的第二学段随文练笔,要力求根据学生认知特点,放缓练笔坡度,一步一步来构段。以下四上册搭石》的片段练笔,可以分解成三个层次,最终达成目标:

每天有多少人走搭石呀,搭石上演绎着一幕幕真情,你能不能仿照课文中的第4自然段,试着写一写吗?出示:

1)假如遇到孩子来走搭石,大人总要                ,人们把这看成理所当然的事。

2)如果遇到                                总要                ,人们把这看成理所当然的事。

3)如果                    ,总会                   ,人们把这看成理所当然的事。

3.针对能力差异,自主选择

第二学段的学生在阅读体验、言语积累、表达能力等方面存在差异,应设计适合不同学生发展的多层次练笔,使每位学生都有话可写。例如四上册《爬山虎的脚》可以安排一系列的练笔进行自主选择:

假如你是爬山虎的脚,你会怎样介绍自己呢?请在以下三个主题中任选一个用第一人称写一写。

我是爬山虎的脚。

1)我非常有特点:                                                    

2)我爬墙的时候,脚会发生细微的变化:                              

3)我和墙的关系很密切:                                              

这样根据不同的学情让学生进行自选式的练笔,能满足不同层次学生的要求,提高了每位学生围绕一个意思来写一个段落的能力。

三、精选支点,言意共生

随文练笔是阅读教学的重要组成部分,应加深对课文内容的理解,提高言语运用能力,不仅进行段落的训练,也进行思维的训练、情感的渗透,在第二学段随文练笔前我们应精心选择言和意的支撑点,努力达到言意兼得。

1.前后勾联,一练双赢

每篇课文上下文之间往往存在着一定的联系,我们可以结合这些有联系的段落,发掘言和意的支点,实现一练双赢。如教学四上册《鸟的天堂》全文描写大榕树最美的第8自然段,为使学生在既有效地提高言语表达能力,又以表达促进理解,安排了以下练笔:

1)反复赏读描写大榕树生机勃勃的第8自然段。

2)在学习第13自然段“一只画眉鸟飞了起来,……站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听”时,创设情境:画眉鸟站在这株美丽的南国的树上,它会用怎样动听的歌来赞美大榕树呢?请你变成那一只画眉鸟,写一段能打动人的话。你可以学着用文中巴金的话来写,也可以用自己的话来写。

上述随文练笔,巧妙之处是发现了第8自然段与第13自然段前后之间的联系,既促进了课文语言的内化,又加深了内容的理解

2插图配文,一举两得       

课文中一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩,教学中我们可以抓住教学时机,把静止的插图作为支点。

如教学四下册《鱼游到了纸上》 时,进行练笔:

1)女孩的话把旁边看金鱼的人都吸引了过来,围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。出示课文插图。

2)练笔:请你仔细观察插图中人物的动作、神态,他们会怎样赞叹、议论呢?请选择其中的一个人物写下来,写出人物的动作、神态和语言。

老爷爷                                                              

小男孩                                                            

阿姨                                                              

3)交流写话,连句成段。

上述练笔,以插图配文,既让学生感悟到了聋哑青年的勤奋专注、画技高超,又让学生学会了如何细致描写人物的方法,强化了段落训练。

3.补白创生,巧妙兼顾

为使随文练笔达到言意共生,还可以把补白作为支点,例如教学四下册《乡下人家》时,不妨这样练笔:

“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”春天、夏天和秋天的乡下人家是一幅幅美丽的画,是一道道独特、迷人的风景,但很遗憾作者没有写冬天。其实乡下的冬天也很美,让我们来欣赏一组乡下人家冬天的照片,再仿照课文的写法把它写下来。

又如教学四上册《颐和园》,拓展补白:远看昆明湖很美,近看昆明湖又是一番怎样的景象呢?请大家来欣赏走近后的昆明湖图片。俗话说得好,“千人千景,万人万色”,希望你能用你的观察、你的发现、你今天学到的写游记的手法,一起来写一段近处昆明湖独具魅力的美。

利用课文提供的驰骋想象的无限空间进行补白创生,通过学生感悟、积累、运用的过程,使学生得意、得言、得法。

总之,有效的第二学段的随文练笔应培养学生练笔的兴趣和自信心,使学生初步养成良好的练笔习惯,把段落写通顺,写具体,同时应充分考虑学情,让学生“得意”又“得言”, 真正使随文练笔服务于阅读教学,成为一道靓丽的风景线。

 

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