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[转载]读,串起课堂的精彩

(2020-05-21 09:31:46)
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原文地址:读,串起课堂的精彩作者:黄远国

              浙江省余姚市老方桥小学      黄远国

 

九月,细雨绵绵,桂花正摇曳花影的日子,笔者有幸去宁波观摩了“甬金之秋”
经典课堂教学展示活动。上课老师独到的教学设计,精彩的课堂生成,出口成章的语言令人为之折服。这几堂课都非常注重在读中去触摸感悟语言文字,不同形式的读就像一串闪光的链儿,串起了课堂的精彩纷呈:

 

 

一、情境中读,童趣盎然的纯真


【案例】
茹茉莉老师《我是什么》教学片断——
师:好,你看,现在词语都跑到水娃娃的身上了,只要你们读正确了,水娃娃就会为你变个模样呢!谁来读?请你。

生:暴躁。


师:对,真好,咱们一起读。


生:(齐读)暴躁。


  
师:瞧,水娃娃变成了——


生:雨点。


师:是啊,变成了雨点了。(师贴上雨点图片。)


师:继续,谁会?来,请你吧!


生:庄稼。


师:啊,轻声都念得那么好,你做老师。


生:(领读)庄稼。


师:一起念。


生: (齐读)庄稼。


师:瞧,水娃娃变成了云。(师贴上白云图片。)


师:瞧,还有呢,这个词可难了,看你们认不认识?哦,有那么多人举手,请你吧!


生:灌溉。


师:来,咱们一起读。


生:(齐读)灌溉。


师:真不错啊,这么难的词 也认识了。瞧,灌溉田地是要用水的,所以两个字的偏旁都是——


生:三点水。


师:咱们再读。


生:(齐读)灌溉。


师:(指灌溉的词卡)后面还躲着一个三点水的词,一起念吧。(师翻转词卡。)


生:(齐读)淹没。


师:多音字也读对了,没()还有一个读音是——


生:没(méi)。


师:真聪明,再读。


师:瞧,水娃娃变成了——



生:雪花。 (师贴上雪花图片,出示3张词卡:灾害、机器、冲毁,生齐读。)


师:真不错,看,水娃娃变成了——红色的云,(贴上图片。)黑色的云。(贴上图片。)咦,这一个个小硬球(贴上图片。)叫什么呀,谁认识?你来说。


生:雹子。


师:对吗?


生:对。   


  
师:可真能干! (出示词卡)这就是它的名字,咱们一起读。


生:(齐读)雹子。


师:“雹”也是咱们今天要认识的生字。看,没有拼音帮忙你们都读对了,真是了不起。咱们再读读它的名字。


  
生:(齐读)雹子。


  
师:水娃娃可真神奇,你看,(指板书设计)云、雨、雹子、雪,原来都是水娃娃变的。水娃娃还要检查一下这生字最多的一段,你们是不是也能读正确了。咱们一起试试,好吗?
   
生:好!


(生齐读第4自然段,读得正确、流利。)


师:太棒了。你看,(给“水娃娃”勾出笑脸。)水娃娃送你们一张笑脸。它在表扬你们,生字那么多的一段话,你们也读正确了。


【赏析】


二年级学生处在阅读的起始阶段,把课文读正确读流利是第一学段阅读教学的一个重点。茹茉莉老师创设 让水娃娃伴着同学们一起读” 的情境,在富有童趣和情趣的教学语言“只要你们读正确,水娃娃就会为你变个模样呢。” 和“太棒了,水娃娃送你们一张笑脸。” 的引领下,学生们感觉读是如此的神奇有趣,读的亲切,读的有劲。然后又把读和水的变化巧妙地结合在一起,学生读正确了,水娃娃就变成了“雨点” ;学生又读正确,水娃娃就变成了“雪花” ……在这样的读与水的变化中,加上教师的贴图板画,学生们既读正确了词语,又清楚了水的变化,最后把第4自然段读得很正确、很流利。在整个读的过程中,学生始终保持主动参与的角色意识,读得情趣盎然,课堂洋溢着浓浓的童趣,第一学段阅读教学的风格非常鲜明。


二、静思默读,花开自然的淡定


【案例】
虞大明老师《诺曼底号遇难记》教学片断——
师配音朗读,出示:“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……人们透过阴惨惨的薄雾,凝视这尊黑色的雕像徐徐沉进大海!”
(静静地凝望这段文字,深深刻在心里。)
问题一:有什么问题想问船长?
生:你有机会逃生,你为什么要与船一起沉入深渊?
生:为什么不给自己留一丝生的希望?
生:为什么在六十个营救的对象里,唯独没有自己?……
问题二:你有什么问题问作者雨果?
生:为什么把船长比作一尊雕像?
生:为什么在你的眼中,连薄雾都是阴惨惨的?
(静静地凝望,静静地思考)
课堂上交流,学生说,就连薄雾也在为船长叹息,难过,哭泣……
有学生说,之所以把船长比作一尊雕像,是因为哈尔威船长在人们都惊惶失措乱成一片时,镇定自若,临阵指挥;有学生说,因为哈尔威船长是值得所有人尊敬与爱戴的,是一座丰碑;有学生说,因为诺曼底号是哈尔威船长的生命,他永远遵循自己生命的诺言:船在我在,船沉我亡……
再读最后一句:“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。”
(出示船长的图像)
真正的强者是那种具有自制力的人,
真正的强者是(视船为生命)的人,
真正的强者是(与船同沉)的人,
真正的强者是(长眠于大海怀抱中)的人,
真正的强者是(在大海的怀抱中得到永生)的人……
再读最后一句:“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。”
【赏析】
余秋雨先生曾经说过:阅读是个人的事,字字句句都要由自己的心灵去默默感应,很多重要的感受无法诉诸言表。我们听到虞大明老师这样的引领——“静静凝望这段文字,深深地刻在心里”或“静静地凝望,静静地思考”,在这里看不到被教师曲解的浮躁空洞的热闹,在这此时无声胜有声的安静之中,让我们恍然大悟,原来要达到朗读的增量,更多的是要给学生一个“静心”的理由,要给学生营造一方“静心”的空间,只有在这个安静的空间里,学生才能不断地内化自己的思维与情感!学生在这“静心” 的背后,是花开情动的声音,此时的朗读是学生情感的泄口,和谐地融合了文本与个体生命的真实体验,我们由此触摸到那份源自于学生的感动,那份花开自然的淡定与从容!
三、深度品读,情弦回音的悠然
【案例】
王自文老师《大瀑布的葬礼》教学片断——
师:巴西总统为什么如此兴师动众地为瀑布举行葬礼?

生:瀑布曾带给人民幸福和快乐,我们要保护它。


师:请你上台写下最重要的一个词。(生在黑板上写下:保护)


生:巴西总统想通过举行葬礼警告我们破坏环境是错误的。


师:请你也写下一个词。(生写下:警告)


生:巴西总统为了号召人们立即行动起来,注意保护生态平衡,爱护我们生存的地球,使大瀑布的悲剧不再重演。(生写下:号召)


生:巴西总统还要呼吁我们要保护生态环境。(生写下:呼吁)


全班自由读最后一个自然段,接着指名读。


师:你想读哪个词?(生读前,师指着黑板问。)


生:号召。


师:你找出文中的一句话来号召?


生:菲格雷特总统用饱含深情的语调,号召人们立即行动起来,注意保护生态平衡,爱护我们生存的地球,使大瀑布的悲剧不再重演!


全班齐读。


师:你还想读哪个词?


生:警告。菲格雷特总统用饱含深情的语调,警告我们不要让大瀑布的悲剧重演!


师:还想读哪个词?


生:呼吁。菲格雷特总统还想呼吁我们立即行动起来,注意保护生态平衡,爱护我们生存的地球,使大瀑布的悲剧不再重演!


生:菲雷雷特总统还想对大瀑布曾经给予我们的一切表示感谢。(师板书:感恩)


师:把感恩、号召、呼吁、警告化作文中的一个词应是什么?


生(齐):饱含深情。(师板书:饱含深情)


【赏析】


词语是构成文本的基本细胞,教师的一个重要职责,就是引领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语),让词语成为学生言语表达的鲜活元素。老师先让学生写下最重要的一个词,然后联系最后一个自然段内容,对号召、警告、呼吁等词语的深度品读,使原本枯燥的词语在具体的语境中变得丰盈厚实起来,再把“感恩、号召、呼吁、警告”提炼成“饱含深情”,使文本的思想性在别出心裁的品读中变得情意绵绵。一沙一世界,一花一天堂,悉心品读词语,原来一个词语就可以扣动学生语文能力、语文情感的琴弦。

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