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[转载]上海语文教学对小学语文第二学段阅读教学的启示

(2020-05-21 09:33:36)
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余姚市东风小学教育集团  黄远国

五月如诗,五月如画,五月丰姿绰约地漫步而来。如诗如画的五月,我们宁波市第九届特级教师带徒小学语文组学员在导师的带领下来到上海市文来实验学校考察学习。大家共同参与了主题为“选准语段品读,体会表达意图”第十四周五年级语文闵行区研讨活动,随后又进行了深入的评课议课。

整个学习之行,让笔者开阔了眼界,革新了语文教学理念,感受见识了上海语文教学的别样风采,也为今后的教学一定程度上指明了方向,可谓是一次思想和行动上的冲击,获益而匪浅……

印象之——收获与提升

学习考察归来后,梳理学习的收获,特别是观摩了上海市文来实验学校 陶晓华老师执教的《母校》和施云娟老师执教的《人生的开关》两课,笔者管中窥豹,对沪上语文教学有了初步的印象,得到了以下值得学习和收获之处:

1.教学目标明确,凸显语文本体。从执教的两位教师的教学设计和课堂教学中,深切感受到,教师对于教学有极强的目标意识,而且目标在表述和最后的达成上直接明确,并围绕于语文本体。如陶晓华老师执教的《母校》核心的目标是“体会作者运用排比句表达见闻和感受的效果,体会作者点面结合描写场景的写法”,施云娟老师执教的《人生的开关》核心目标是“体会作者用心理活动和语言描写来表现人物特点的表达方式”。因为目标明确,观摩的两堂课,教师都以一课时学完了课文,节奏比较快。

2.语段选择到位,注重言意兼得。陶晓华老师执教的《母校》将课文第13451011这六个自然段作为精读的语段,通过三个层次的推进,来体会作者语段中运用排比句式来表达见闻和对母校的眷恋之情;施云娟老师执教的《人生的开关》重点聚焦于第45自然段来体会作者用心理活动和语言描写来表现人物特点的表达方式,两位教师在语段选择上体现了言意兼得,十分到位。

3.教学过程有序,渐进习得能力。《人生的开关》一课的教学,课堂最出彩地方是通过角色扮演来“把事情说给娘听”这一情景的创设。施云娟老师首先进行“生生互演”初步内化语言,再“师生共演”强化对课文的理解,顺而自然理解含义深刻的句子,在无痕中突破了学习的难点。整个学习体现了顺学而导、循序渐进,在逐步展开学习过程中达成学习目标。另外,还比如从教学设计对教学目标的“进一步、继续”等词汇的表述中,从整体上也体现了一定的循序渐进、不断推进的理念。

勾勒之——思考与探行

上海学习之行沉甸甸的收获,让笔者对自己的教学有了新的思考和追寻。当然,笔者个人认为“选准语段品读,体会表达意图”的主题研讨,不仅适合于第三学段,且更适用于第二学段,因为语段教学,特别是自然段的教学一直以来都是第二学段阅读教学的重要内容之一。

结合这次上海学习考察的所获,笔者根据以往的教学实践,对现任教的第二学段阅读教学进行了一些初步的思考。

    一、紧扣阅读目标,重视能力取向


上海的阅读教学和我们宁波的阅读教学已经共同从内容分析式教学走向了语文能力和素养上的提升,当然,对于能力的培养,笔者认为阅读教学重在培养学生的阅读能力而且各学段应有所侧重。那么,第二学段可以侧重达成哪些阅读目标和阅读能力呢?根据课标将第二学段的阅读目标整理如下: 

第二学段阅读目标

主要的阅读能力

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读,做到不出声、不指读。学习略读。养成读书看报的习惯。

选择读书     方法能力

能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意。在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。

理解体验能力

能对课文中不理解的地方提出疑问。

与他人交流自己的阅读感受。

交流评价能力

积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

积累运用能力

那么,如何在第二学段阅读目标下来开展教学培养这些阅读能力呢?举三个成功的教学实例:

1.“能联系上下文,理解词句的意思”能力的培养

“能联系上下文,理解词句的意思” 是第二学段一项比较重要的阅读能力。在教学《两个铁球同时着地》时, 为了让学生能更好地理解亚里士多德和伽利略的观点,笔者是这样进行教学

亚里士多德的观点:决定速度快慢的是铁球的                   速度就越    

伽利略的观点是:铁球的速度快慢与铁球的        无关,       不同但       相同。

这样通过的填空说话,学生就清楚地明白两个观点根本的不同点在哪里,从而培养了他们的理解体验能力。

2.“初步把握文章主要内容”能力的培养

“把握文章主要内容”这项能力上海的语文教学想当注重,陶晓华和施云娟老师的课上得到了充分体现。对于“把握文章主要内容”这项能力的培养是第二学段的重点,从三年级就应该开始有意识地培养,在教学三年级上册《金色的草地》时,由于学生的概括能力处于初级阶段,可以给学生铺设一定的台阶,借助一些填空题辅助,让学生将主要内容补充完整:

我”在草地上和弟弟玩耍,                。后来,“我”发现          ,还知道了                

到了四年级怎么进行培养呢?四年级上册《猫》这篇课文条理清楚,而且学生已经具有一定的把握主要内容的能力,不妨可以进行填写文本“骨架”图:

文本“骨架”图

〈老实〉—(可是)—〈贪玩〉—(可是)—〈尽职〉

大猫——(古怪)→〈高兴时温柔可亲〉——〈不高兴时冷漠任性〉

           〈勇猛〉——(可是)——〈胆小〉

 

〈屋子里玩鸡毛线团〉

小猫——(可爱淘气)  (它的胆子越来越大,逐渐开辟新的游戏场所)

〈院子里摔跤打秋千〉

 

注:“〈   〉”内填概括的文本内容,“(  )”内填连接的词句。

3.“积累课文中精彩句段”能力的培养

大量的语言积累是提高语文素养的必要条件,施云娟老师的《人生的开关》教学中,通过角色扮演来“把事情说给娘听”这一情景的创设,正是体现了这一点。有效的积累重在于运用,应把文本中的语言内化为学生自己的语言。

四年级上册《鸟的天堂》第8自然段作者运用了静态的描写、丰富的联想,是全文描写大榕树最美的语段这样的语段没有理由不积累,在教学行进到第13自然段时,不妨有意识地这样设计教学:画眉鸟站在这株美丽的南国的树上,它会用怎样动听的歌来赞美大榕树呢?

如此一来,学生自然联系到第8自然段,就自觉地去运用这个语段了,这样既让学生促进了文本语言的内化,又加深了内容的理解

《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的作品,在文本的后面有这样的要求:我要把课文多读几遍,还要背下来。作为四上年级的学生,要真正把这篇文章全部积累下来,负担有些重。可以开展这样的学习,让学生自主选择,降低难度:

假如你是爬山虎的脚,你会怎样介绍自己呢?请在以下三个主题中任选一个用第一人称来介绍。

我是爬山虎的脚。

1)我非常有特点:                                                 

2)我爬墙的时候,脚会发生细微的变化:                            

3)我和墙的关系很密切:                                           

这样有选择地介绍就能更多地满足不同层次学生的实际,使积累落到实处。

二、关注语段教学,习得言之有序

上海对“选准语段品读,体会表达意图”的主题研讨,对于现任教于第二学段的笔者而言,应该在平时的阅读教学中更注重自然段教学。自然段是构成一篇文章的最基本的结构单位,一个段落是由一个又一个句子组成的,这些句子在意思上的联系形式是有规律的,第二学段课文中比较典型的自然段随处可见:

课 文

段 落

段 式  

三上册《富饶的西沙群岛》


西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,……因为海底高低不平,有山崖,……色彩就不同了。

因果式

三下册《太阳》


地面上的水被太阳……变成了无数水蒸气。水蒸气遇到冷,……变成云。云层里的……,就变成雨或雪落下来。

承接式

四上册《雅鲁藏布大峡谷》


大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上。在同一坡面上,……,真不愧“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉。 

总分总式

四下册《黄河是怎样变化的》


人们都说,黄河是中华民族的摇篮。可是一查……却叫人大吃一惊。黄河……给两岸人民带来了深重的苦难。

转折式

……

……

……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

笔者发现一些时候,我们对于有特色的自然段更侧重于“言之有物”的课堂练习,而不同程度忽略了“言之有序”。而“言之有序”应是自然段教学中的重点,那么如何学习自然段的“言之有序”呢?

1.“承接式”自然段,概括结合运用

课文中的很多自然段常以事情发展为序或以时间先后为序,组合成句与句的承接关系。如四年级上册《搭石》的“换石”和“让石”两个段落是典型的以事情发展为序的“承接式”段落,作者巧妙之处是用关联词自然地串联起来,使得段落言之有序。可以安排以下教学,使学生在运用中习得如何使表达言之有序:

1)用四字词语依次概括过程;

换石的过程: 发现不稳——(    )——找来搭上——(    )——满意离去

②让石的过程: 溪边止步——(    )——等对方过河——(    )——(    

2)圈连接整个过程的关联词;

3)抓住关联词朗读再现画面。

4)迁移运用,扩写“帮助老人过搭石”:假如遇到老人来走搭石,年轻人          

                                           人们把这看成理所当然的事。

2.“总分式”自然段,梳理归类并举

“总分式”自然段是先对事物作总的交代或说明,再围绕一个意思对事物的各方面作分别的叙述或描写,在各种体裁的文章中都有普遍运用。

针对“总分式”自然段的特点,可以这样设计课堂练习,例如教学三上册《庐山的云雾》第2自然段,可以采用填空的形式,使学生明白作者是怎样有序地表达这些内容的:

1)这段话是围绕(         )这句话来写的。

2)这一自然段重点写了庐山云雾的四种姿态,即(     )、(      )、(      )、(      )。作者把这些云雾分别比作(      )、(      )、(      )、(     )。

另外,我们还可以进行迁移用,在运用中习得言之有序,如沈大安老师好几年前所举的四上册《鸟的天堂》的学习很快地这个           变得很热闹了。到处都是       声,到处都是        影。          的,         的,         的,        的,有的         ,有的           ,有的           

3.“并列式”自然段,填“背诵曲线环”

并列式的自段落中的几个句子或语段分别来讲几个有联系的几件事、几种情况和同一事物的几个方面,往往结构、写法相似。如三年级上册的《美丽的小兴安岭》第25自然段,课后有背诵自己喜欢的部分的要求,在教学中建议可以让学生填“背诵曲线环”,有效利用句序,在概括填写、相互比较中感受言之有序之后,帮助学生更快地背诵:

背诵曲线环

第二自然段:

积雪         雪水         小溪     涨满春水     小鹿欣赏影子

树木   融化    汇成       喝水  

 

第三自然段:

      早晨     太阳出来      草地

树木       金光   野花

三、展开学习过程,体现学为中心

语文学习的过程是一种慢的艺术,因为要想真正掌握一种语文能力,不是一蹴而就的,需要慢慢地走,慢慢地练,这是《人生的开关》一课的教学中,施云娟老师通过扮演来“把事情说给娘听”这一创造性复述带给笔者的启示。那么具体的教学中,如何进行呢?

1.细化目标,螺旋上升要使学习有效就必须科学的细化学习目标,确定各阶段学习的子目标,从较低层次目标逐步达到较高层次目标,最终实现学习总目标。如笔者曾多次执教四年级上册《搭石》一课,在教学中,笔者根据课文总的学习目标 “学习运用关联词有序表达的方法写画面”的基础上,学习目标分解成5个子目标:明确学习方向→初步感知文本整体表达有序→感知用关联词连接法有序表达的方法→深化用关联词连接法有序表达的方法→迁移用关联词连接法有序表达的方法,使每部分的学习有目标,呈螺旋上升、渐进的态势发展。

2.遵循规律,由浅入深。课堂学习要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行,做到由浅入深,有层次、有坡度,一环套一环,环环相扣。如同样在《搭石》这课的学习中,根据学生的认知过程及语文教学的规律,将学习的过程分成了感知、理解、发现、积累、强化、运用等几个步骤,安排了几个层次的学习环节:

学习过程

学习环节

认知过程

“换之有序”

1.概括换搭石的过程

感知、理解

2.圈出关联词,体会用处;

发现

3.归纳表达方法:关联词连接法;

发现

4.小结学法。

积累

“让之有序”

1.读文圈划关联词,朗读体会;

强化

2用四字词语概括“让搭石”的过程;

3.伴乐朗读。

“敬之有序”

扩写:假如遇到老人来走搭石,年轻人            人们把这看成理所当然的事。

运用

通过《搭石》几个层次的学习,学生在感知、理解、发现、积累、强化、运用的认知过程中,就有效掌握了用关联词有序表达的方法写画面这一能力目标。

3.还学于生,从教向学。从动态发展角度来看,理想语文学习过程应是一个从教到学的转化过程,将教师的作用不断转化为学生的自主学习。如以上《搭石》整个学习过程把从教到学的转化过程分为“扶——放——迁”三个主要阶段。第一阶段,着力于通过学习的引导,而不是直接讲解,以此来让学生感知用关联词有序表达的方法的作用;第二阶段,让学生独立地进行学习,运用学习方法深化学习用关联词连接法有序表达的方法;第三阶段,在一定语境下迁移仿写,让学生在独立运用中习得用关联词有序表达的方法写画面的能力。三个阶段的递进展开,使学生成为了学习的主体,实现了“还学于生”。

总之,阅读教学中课堂书面练习应目标明确,充分考虑学情,体现学为中心,能精选言意支撑点,运用适切的语用模式,注重练习评价,让学生更好的学习语言文字运用,成为语用课堂有机的一部分,使课堂书面练习成为一道靓丽的语用风景线。

 

 

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