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[转载]杨祎:统编小学语文教材中的古诗文编排与教学

(2020-05-22 09:44:14)
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一、 统编小学语文教材中的古诗文选编情况 1.“选什么”的问题 全套统编小学语文教材中,一共选编了112首古诗词,14篇文言文。 首先,教材编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。在课程标准推荐的75首之外,教材中还选入了37首古诗词,以及14篇文言文。 在挑选篇目时,我们首要考虑的是作家作品的经典性和丰富性:一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位,能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就;二是作品是否有足够广泛的知名度;三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几大重要主题、是否能尽量涵盖各类文献。 其次,难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇,但有些可能不太适合在小学阶段重点学习。对难度稍高的作品,会在学习要求上适当控制难度。 最后,还要考虑与单元人文主题的匹配。 2.“怎么编”的问题 统编教材中对古诗文的编排,主要体现在两个板块中,一是课文,二是语文园地的“日积月累”。 从数量上看,古诗词方面,“日积月累”编排了40首,课文中则一共编排了72首(其中1首是课后题材料)。文言文方面,14篇都编排在课文中。 从体裁上看,小学阶段,古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体,随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。文言文则以简短的叙事性文本为开端,逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。 从体例上看,一方面是课文的编排,考虑到古诗文的特殊性,编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合,而不是完全紧密结合单元语文要素,教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契合的,就不必强行去寻找联系。 另一方面是注释的编排,低年段的古诗文课文是没有注释的,从三年级开始提供注释,而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释,这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标相关联的。 二、古诗文教学中值得注意的几个问题 1. 关于文字版本 统编教材中的古诗文,基本以目前学界较为权威的文献版本为参考和依据,同时也兼顾大众长期以来形成的既有常识。 有的古诗中可能存在看上去和现代汉语相近的词形,要注意对古代文学作品来说,基本应以古籍文献的文字面貌为准,不能简单地与现代汉语直接等同。 2. 关于读音 建议在朗读古诗文的时候,按照现代汉语普通话的标准读音来读就可以了,不必强求一定要把某处读得押韵。 3. 关于停顿 读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的作用。 应该如何停顿,答案有时并不唯一,但有些地方是必须不能断开读的。 4. 关于字词释义 建议在古诗词的教学中,不必一定要逐字来翻译诗句。 无论是教材中的注释,还是老师们根据实际情况补充讲解的一些字词,也建议不一定要让学生去死记硬背。 5. 关于信息真伪 教材编写时对很多材料进行过查证,尽量廓清问题。 网上各类资料良莠不齐,使用时需要仔细甄别。 要想真正教好古诗文,对老师们来说,增加古诗文的阅读量,提高有关古代文学作品的语感是至关重要的。只有充分的阅读和反复的体会,才能更好地把握这类作品的内核,在教学时才能做到游刃有余。

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